¿Qué es TPACK?
TPACK “technological pedagogical
content knowledge”, lo que significa en Castellano, Conocimiento técnico
pedagógico del contenido.
Este modelo identifica qué
conocimiento es el que el profesor necesita para utilizar las TIC de forma adecuada.
Dicho modelo fue desarrollado entre
2006 y 2009. En España se ha divulgado en jornadas de menos de Judi Harris y
Narcis Vives.
¿En qué consiste éste modelo?
Este modelo se crea a partir de tres
tipos primarios de conocimiento: contenido (CK), pedagógico (PK) y tecnológico
(TK). Además, estos no sólo se abordan de forma individual, sino que se
interrelacionan entre ellos (TCK; PCK; TPK; TPCK), por lo tanto para que el
docente haga una integración eficaz de la pedagogía, debe combinar conocimientos
y contenidos.
El docente debe dominar el tema que
pretende enseñar. Conocer conceptos, teorías, puntos de vista, etc. (CK)
En cuanto al conocimiento pedagógico
(PK), debe conocer modelos de e-a, objetivos, contenidos, competencias, etc.
Además de comprender cómo aprenden
los alumnos, cómo debemos evaluarlos, etc.
Conocimiento tecnológico (TK), saber
utilizar herramientas y recursos tecnológicos, además de saber cómo aplicarlos
y que nos ayuden a la consecución de objetivos.
El (PCK), conocimiento pedagógico
del contenido, se centra en modificar la materia, de tal manera que el profesor
guie el aprendizaje partiendo de los conocimientos previos del alumno, la
programación, su punto de vista, etc.
Por otro lado, el conocimiento tecnológico del contenido (TCK), los
profesores necesitan dominar bastante bien las tecnologías y saber cómo estas
pueden influir a la hora de presentar su contenido. Saber qué tecnologías
pueden ser útiles para presentar un contenido u otro.
El Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) hace alusión a la diferencia
entre enseñar utilizando unas herramientas tecnológicas u otras.
Por último, el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPCK)
define a una forma significativa de enseñar con tecnología. Requiere comprender y representar los
conceptos usando las tecnologías y de cómo la tecnología nos puede ayudar a
solucionar problemas, entre otras funciones más.
También nos parece importante saber que el modelo TPACK tiene unas
implicaciones prácticas, que son:
1. Modelo relacional
2. Toma de
decisiones
3. Modelo
situacional
4. Innovación tic
5. Formación del
profesorado
6. Investigación
educativa
2. EXPERIENCIA COMO ALUMNO
Tras conocer qué es el modelo TPACK
y comentar entre las cuatro nuestra experiencia como alumnas, hemos
llegado a la conclusión de que la mayoría de los profesores que hemos tenido
hasta el momento no se han preocupado por conocer si el recurso TIC que han
utilizado en las clases era el más adecuado para el contenido que estaban
impartiendo, si era motivador o incluso qué pretendían lograr al introducir esa
tecnología en el aula.
Además de comentar que hemos tenido muchos que ni siquiera los han
utilizado ni conocen su funcionamiento.
Nos parece que tanto para el aprendizaje de los alumnos como para su propia
motivación es importante que el docente conozca muy bien con qué herramienta
está trabajando, planifique la sesión y además, se pregunte qué es lo que
quiere conseguir y qué aprendizaje quiere fomentar.
3. ELECCIÓN DEL ÁREA Y PORQUÉ
Hemos elegido el área de Lengua y
literatura porque nos parece que sería interesante trabajar una herramienta o
recurso tecnológico en ella, en concreto centrándonos en la composición
escrita. Pretendemos que los alumnos se motiven a crear textos, cambiando el
papel y el lápiz tradicional por el uso de las nuevas tecnologías. Además,
queremos que el trabajo sea en grupo para que lleven a cabo un aprendizaje
cooperativo y que se enriquezcan de los aprendizajes que les puedan aportar el
resto de compañeros.
4. ELEMENTOS CURRICULARES
Objetivos:
Generales:
• Expresarse
oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así
como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la
estética.
• Utilizar
las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,
procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos
propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
• Usar
los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la
estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la
limpieza, y para comprender textos orales y escritos.
Específicos:
• Desarrollar
la creatividad.
• Trabajar
la habilidad lingüística referida a la escritura.
• Jugar
con las palabras y apreciar su vertiente lúdica.
• Trabajar
la elaboración de escrituras propias a través de los recursos tecnológicos.
Contenidos:
• Conocimiento
y uso del código escrito para la producción de textos breves.
• Uso
de las estrategias y normas básicas en la producción de textos.
• Conocimiento
de las normas ortográficas. Uso de la ortografía natural.
• Cuidado
en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los
demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como
herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
• Iniciación
progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación,
fuente de información y de aprendizaje.
• Iniciación
del uso de recursos tecnológicos para la producción de textos escritos.
Criterios de evaluación:
• Es
capaz de redactar y reescribir elaboraciones propias integrando ideas
creativas.
• Colabora
con sus compañeros en la creación de composiciones escritas.
• Usa
las diferentes normas lingüísticas adecuándose a las reglas ortográficas.
5. ACTIVIDAD
Desarrollo de la actividad:
Esta actividad va dirigida a los
alumnos de tercer ciclo. Hemos seleccionado el bloque dos: “Leer y escribir”
para desarrollar los contenidos propuestos.
Los alumnos se agruparán en equipos
de cinco personas puesto que vamos a trabajar de forma cooperativa. Se persigue
que los alumnos sean capaces de promover su creatividad, en cuanto a la
elaboración de textos escritos, siendo capaces de inventar historias
fantásticas, por lo que esta tarea consiste en lo siguiente. Estos deben de
inventar un mundo imaginario, escribiendo las características y peculiaridades
que su mundo posee. No solo hablamos de características físicas y descriptivas
del lugar, si no de fenómenos fantásticos que allí suceden al ser un mundo
diferente al nuestro. Esta tarea se desarrollará entre todos. Cada grupo de
cinco escribirá en una Wiki tres características que inventen para el entorno,
sucesivamente cada grupo incorporará en la Wiki sus aportaciones, de manera que
al final, entre todos, hayan inventado un mundo nuevo, un mundo suyo con todas
las características explícitas.
Una vez que los alumnos tienen claro
cómo es su mundo, qué es lo que allí sucede que hace que sea especial, deberán
de elaborar una historia que se desenvuelva en el nuevo lugar que han creado. Se realizará utilizando una
estrategia interactiva. En la misma Wiki, se escogerá un título para su
historia y según el orden que establezca el profesor, cada grupo irá
introduciendo un párrafo nuevo inventado. De tal forma que unos grupos
comenzarán con la introducción y a partir de su idea y lo que han escrito, los
demás grupos irán componiendo la historia. Por lo que deberán de utilizar la
imaginación y hasta que no introduzca su parte el último grupo, no se sabe qué
final puede tener dicha composición. Todo se irá descubriendo y la historia se
realizará poco a poco con las aportaciones de cada uno. Finalmente en la Wiki
queda plasmada la composición final que se leerá para terminar.
Recursos y tecnología empleada:
Hemos realizado nuestra actividad
anteriormente planteada, a través de una Wiki, puesto que esta se caracteriza
por la posibilidad de crear una página web simple, compartida por toda la
clase, que nos permita trabajar de forma colaborativa entre los distintos
usuarios. Este recurso nos permite trabajar en equipo, realizando
construcciones compartidas de documentos. Y más importante aprender de forma
colectiva, es una forma motivadora de iniciar a los alumnos a la escritura
empleando las nuevas tecnologías y motivándolos a adquirir los mismos
contenidos, de forma más innovadora.
Práctica realizada por: María Gómez
Nadal, Soraya Alfonso García, Verónica Carbonell Beneyto y Laura Pastor Ruíz.
6. REFLEXIÓN PERSONAL
Una vez realizada esta
práctica y conocido el proyecto TPACK puedo decir que me parece un modelo muy
apropiado para que los docentes incorporen las TIC en el aula de forma
adecuada.
Como ya comente en mi
anterior entrada soy partidaria de las nuevas tecnologias en el aula, pero
siempre y cuando el profesor utilice una metodología adecuada para incorporarlas.
Creo que este modelo da solucción a uno de los principales errores que cometen
los docentes a la hora de incorporar las TIC en el aula, y es que en la mayoria
de los casos seleccionamos una tecnología, por ser atrativa y/o motivadora, y después pensamos una actividad en la podemos
utilizarla en lugar de plantear primero la actividad y despues buscar las tecnologías
que se ajusten a aquello que queremos
enseñar. En base a esto, este modelo da unas pautas que permiten utilizar las
TIC de forma adecuada, estas pautas son las que hemos seguido nosotras en esta
práctica para diseñar nuestra actividad, creemos que de forma exitosa.
